D'une façon générale, la réponse aux questions qui se posent quant à la relation du Portfolio avec les programmes des classes du lycée est évidente.
En effet, le Portfolio est une application immédiate et concrète du Cadre européen commun de référence pour les langues, qui constitue la référence
officielle des programmes de l'école primaire, du collège et du lycée.
Les programmes, aussi bien que le Portfolio,
De plus, le Portfolio donne une place spécifique aux contenus culturels des programmes, invitant les utilisateurs à réfléchir aux contenus culturels découverts en cours de langue qui les ont le plus intéressés.
Bien entendu, une distinction fondamentale s'impose. Les programmes définissent les objectifs à atteindre et les contenus devant être enseignés
à chaque niveau de classe. Même s'ils doivent être compris par les élèves et leurs familles, ils s'adressent essentiellement aux enseignants
qui sont chargés de leur mise en œuvre. Le Portfolio, lui, s'adresse à l'élève.
Tous les descripteurs de compétences du Portfolio commencent par la formulation « Je peux... ». Les informations et les données qui figurent
dans le Portfolio sont à la portée d'un non-spécialiste de l'enseignement des langues et observables par les élèves. C'est pour cette raison
que le Portfolio ne contient pas, par exemple, les critères qualitatifs qui permettent d'évaluer le niveau de compétences en expression orale ou écrite.
De même, il ne décrit pas les composantes linguistiques, lexicales, etc., de la compétence communicative qui conditionne l'aptitude à réaliser les tâches
communicatives.
Pour résumer, il n'y a pas identité mais cohérence entre le Portfolio et les programmes. Le Portfolio n'est en aucune façon un résumé des programmes
ni ne se substitue à eux. Son rôle est de permettre à l'élève de comprendre les objectifs poursuivis par les programmes, de se situer individuellement
dans leur réalisation, de donner plus de sens encore à l'enseignement qu'il reçoit.
Seuls les programmes guident le professeur dans la conception de son enseignement. Le Portfolio constitue une aide dans leur mise en œuvre,
dans la mesure où c'est un outil qui favorise la prise de conscience par l'élève de la cohérence de la progression suivie. Il permet, en particulier,
de baliser la progression individuelle de chaque élève à l'intérieur du parcours prévu de façon globale par les programmes ; cette disposition pédagogique
est notamment confortée par la création dans le Portfolio de niveaux intermédiaires pour A2 et B1.
La comparaison des programmes de seconde avec les descripteurs du niveau B1 du Cadre européen commun de référence pour les langues et quelques descripteurs du Portfolio européen des langues montre clairement ces correspondances.
| Extrait du programme de seconde |
Descripteurs du niveau B1 du CECRL |
Exemples de descripteurs du Portfolio pour le niveau B1 |
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| Extrait du programme de seconde |
Descripteurs du niveau B1 du CECRL |
Exemples de descripteurs du Portfolio pour le niveau B1 |
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| Extrait du programme de seconde |
Descripteurs du niveau B1 du CECRL |
Exemples de descripteurs du Portfolio pour le niveau B1 |
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| Extrait du programme de seconde |
Descripteurs du niveau B1 du CECRL |
Exemples de descripteurs du Portfolio pour le niveau B1 |
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| Extrait du programme de seconde |
Descripteurs du niveau B1 du CECRL |
Exemples de descripteurs du Portfolio pour le niveau B1 |
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La même mise en relation peut être effectuée entre les programmes de fin de cycle terminal, les descripteurs du niveau B2 du CECRL et les descripteurs correspondant du Portfolio.
